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学习环境真实仍然是线上教育难以替代的
来源:未知    发布:admin    时间:2020-06-04 19:40  点击:   字体:[] [] []
  疫情期间,我国许多学校响应“停课不停学”的号召,活跃利用网络课程资源和线上会议、直播渠道展开教育。但无疑,在教育作用和其他技术(如社交技术)培养上,面对面互动的教师、同伴环绕的学习环境和真实的学校气氛,仍然是线上教育难以替代的。学校为学生发明了更直观的同伴“合作与竞赛”的联系,也供给了更真实、更高效的师生互动机制。线上学习的作用很大程度上取决于学生学习的自律性,但咱们对学生居家学习所需的“自律性”并不应该过于达观。有调查表明,在日本、爱沙尼亚等国家,学生的确有自律学习的习惯;有些国家,如西班牙、法国等,学生自律性是很少的。我国学生自律学习的作用也不应被高估。
  
  在学习自律性不高的情况下,继续更长时间不开学,学生面对的不只是对未来学习的耽搁,还有不可避免的对已学常识的忘记,而这一忘记的结果是较为惊人的。美国一项研讨预计,一个正常的8岁儿童在整个疫情封锁完毕后重返学校时,将会忘记(秋季学期曾经)一整学年的数学学科常识。这并不是骇人听闻,依据愈加量化的目标,儿童在漫长的暑假后基本会忘记上一学年20%至50%的常识。
  
  此外,初等教育还需求面对另一个困难,即学龄儿童的重要学习阶段一旦错失,其带来的终身丢失难以弥补。依据瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知开展阶段论,小学儿童思维由详细形象思维向笼统逻辑思维过渡,这一转折年龄对应在四年级(10—11岁)。林崇德教授对小学儿童数学概括和运算才能开展的研讨也指出:一般教育条件下,四年级儿童在数学概括才能开展中有明显变化。依据教育作用不同,更宽的规模在三到五年级间。着重要害年龄,是要求小学教育工作者习惯小学儿童开展的腾跃期并施以恰当的教育。此外,早期的语言学习、品格形成等诸方面都仍然要依托学校教育,错失要害期对于学生个别的终身开展是一种损害。
  
  在不开学的情况下,阶段性成果的测算也是需求考量的。学业成果作为学生个人开展的重要目标,天然不能以草率的测算方法替代。如在法国,今年的考试一概撤销,成果由教师依据学生之前的表现情况预估产生,这引起了广泛的忧虑和质疑。
 

              
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